«Мир, правосудие и эффективные институты»

22 апреля 2024 года преподаватели кафедры русской филологии и мировой литературы Казахского национального университета имени аль-Фараби  Жусанбаева А.Т., Хайрушева Е.Е. совместно со студентами 1 курса, обучающимися по специальности «Экология», провели мероприятие   в рамках ЦУР 16 «Мир, правосудие и эффективные институты». 

Для достижения Целей устойчивого развития, как известно, необходимо построение миролюбивых, справедливых и открытых обществ. Люди во всем мире должны быть свободны от страха перед всеми формами насилия и чувствовать себя в безопасности, живя своей жизнью, независимо от своей этнической принадлежности, вероисповедания или сексуальной ориентации. Для достижения целей необходимы эффективные и основанные на активном участии широких слоёв населения государственные институты, способные обеспечить качественное образование и здравоохранение, справедливую экономическую политику и всеохватную защиту окружающей среды. 

Преступления же, ставящие под угрозу саму основу существования миролюбивых обществ, в том числе убийства, торговля людьми, коррупция и другие виды организованной преступности, а также отсутствие свободы слова, дискриминационные законы или практики отрицательно сказываются на всех странах. Даже крупнейшие в мире демократические режимы сталкиваются с серьёзными проблемами в деле борьбы с коррупцией, преступностью и нарушениями прав человека на территории своих стран. Так, в мире насчитывается 46 млн людей в современном рабстве. 

Студенты ознакомились и активно обсудили задачи и индикаторы, представленные в «Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 года»: 

• Cократить распространенность всех форм насилия во всем мире
• Положить конец всем формам насилия в отношении детей
• Содействовать верховенству права и обеспечить доступ к правосудию
•  Уменьшить незаконные финансовые потоки и потоки оружия
• Сократить масштабы коррупции
• Создать эффективные, подотчетные и прозрачные учреждения
• Обеспечить ответственное принятие решений репрезентативными органами
• Активизировать участие развивающихся стран в глобальном регулировании
• Обеспечить наличие у всех людей законных удостоверений личности
• Обеспечить доступ общественности к информации и защитить основные свободы

Мероприятие вызвало интерес у студентов и прошло в форме конструктивного диалога.

Жусанбаева А.Т., Хайрушева Е.Е., 

преподаватели КазНУ им. аль-Фараби

            29 сентября 2023 года проводилась Панельная дискуссия на тему: «Русский как «язык-посредник» межкультурного диалога России, Казахстана и Китая», организованная на базе Тамбовского государственного университета имени Державина на платформе ZOOM (Россия, г. Тамбов). Организаторами являлись Министерство культуры РФ, Русский фонд культуры, Тамбовский государственный университет и др.

            В дискуссии приняли участие представители научных и образовательных структур из Казахстана (Рубас А.А., Туманова А.Б., Елибаева Р.Д., Мамырбаева Д.Ж., Анарбекова А.Д.), Китая (Чжан Ливей, Е Линь, Хэ Цзыи, Гао Яньжун) и России (Пронина Л.А., Щербак А.С., Хворова Л.Е., Коростелёва Т.А., Дмитриева Н.Е.). 

            Доктор филологических наук, профессор кафедры русской филологии и мировой литературы Казахского национального университета имени аль-Фараби Туманова Айнакуль Бектасовна выступила с докладом  «Изучение концепций  современной филологической науки: интегративный подход», основанном на опыте работы в вузе – преподавании дисциплины «Концепции  современной филологической науки   (лингвистики/литературоведения)». Данный курс изучается в Казахском национальном университете имени аль-Фараби в рамках образовательной программы докторантуры «Русский язык и литература» с 2021 года, относится к циклу «Профилирующие дисциплины» в качестве элективного курса. Цель дисциплины: формирование компетенции описывать и оценивать концепции и развитие филологической науки ХХ–ХХI веков, основываясь на главных теоретических положениях ведущих научных школ в современной филологии.

            В результате изучения дисциплины докторант будет способен:

- демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории филологии,  иметь представление о современном состоянии и перспективах развития лингвистики/литературоведения; 

- ориентироваться в многообразии   концепций, выработанных филологической наукой в XX-XXI вв.; различать   специфику деятельности различных научных школ и направлений в русской, казахстанской и мировой филологической науке;

- овладеть базовыми навыками сбора и анализа языковых (и литературных) фактов на основе  использования методики  анализа той или иной школы (по выбору);

- осмысливать факторы, формирующие разные подходы к анализу и интерпретации концепции, проблемы, текста;

- разрабатывать и проводить самостоятельные исследования на основе существующих методик в рамках конкретной школы и нового научного направления (лингвокультурологии, социолингвистики, гендерной лингвистики, нарратологии, концептологии, дискурсологии, корпусной лингвистики и др.). 

            Целью данного сообщения является желание показать, как осуществляется интегративный подход в репрезентации научных знаний на основе конкретной темы курса (на примере деятельности научных школ на территории России, Казахстана и Китая). В процессе изучения курса докторанты собирают, обобщают и презентируют информацию, посвященную деятельности современных научных школ, выносят на обсуждение основные концепции ученых и определяют их актуальность и возможности применения данных концепций и методики  исследований в рамках собственных диссертационных работ.

            Лингвистические школы в России

            Школы по лингвокультурологии: Школа Ю.С. Степанова (1930–2012). Ее цель состоит в описании констант культуры в диахронии. Школа Н.Д. Арутюновой (1923) исследует универсальные термины культуры, которые извлекаются из текстов разных стран и времен и рассматриваются с позиций внешнего наблюдателя. Школа В.Н. Телия (1930–2011) – Московская школа лингвокультурологического анализа фразеологизмов. Языковые феномены анализируются с точки зрения носителя живого языка. Школа лингвокультурологии РУДН, продолжающая идеи В.Г. Костомарова и Е.М. Верещагина (В.В. Воробьев, В.М. Шаклеин). 

            Российские исследователи Ю.С. Степанов, В.В. Красных, В.Н. Телия, Ю.Е. Прохоров, Д.И. Гудков, В.В. Воробьев, Л.Н. Мурзина, Н.Д. Арутюнова, В.А. Маслова и многие другие внесли большой вклад в продвижение исследований по лингвокультурологии. Классическими концепциями являются высказывания вышеуказанных ученых, приведем некоторые из них: эксплицируя концепт, А. Вежбицкая определяет его как объект из мира «идеальное», отражающий существенные представления человека о мире «действительность», «сама же действительность дана нам в мышлении (не в восприятии) именно через язык» (Вежбицкая); «концепт – это как бы сгусток культуры в сознании человека, то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека», «это то, посредством чего человек – рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» – сам входит в культуру»  (Степанов) и др.

            Школы по социолингвистике:

            Научный совет «Язык и общество» (В.М. Солнцев, Е.А. Земская, Л.П. Крысин, Ю.Д. Дешериев и др.); Научно-исследовательский центр по национально-языковым отношениям РАН (В.Ю. Михальченко, Алпатов и др.)

           Главная проблема социолингвистики: социально обусловленная вариативность функционального использования языка в процессах речевой коммуникации. Социальная вариантивность языка и речи рассматривается в двух плоскостях: стратификационном и вариативном (А. Швейцер, Л.Б. Никольский и др.). Л. Швейцер определяет речевое сообщество как совокупность социально взаимодействующих индивидов, обнаруживающих определенное единство языковых признаков (Л. Швейцер).

            Когнитивные школы:

в Москве:   МГУ, Институт Языкознания РАН; (В.А. Виноградов, Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, А.Е. и А.А. Кибрик, И.М. Кобозева, Е.В. Рахилина и др.), Волгограде и Краснодаре (С.Г. Воркачев, В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин и др.), Воронеже (З.Д. Попова, И.А. Стернин, А.П. Бабушкин и др.), Тамбове (Н.Н. Болдырев, Е.М. Позднякова, Т.А. Фесенко), Кемерово (Е.А. Пименов, М.В. Пименова), Иркутске (А.В. Кравченко, В.А. Степаненко) и др. 

            Для всех названных школ характерно стремление объяснить языковые факты и языковые категории и так или иначе соотнести языковые формы с их ментальными репрезентациями и с тем опытом, который они в качестве структур знания отражают. 

            Общепризнано мнение ученых о том, что в современной науке интерес представляет уже не просто человек как таковой, а личность - конкретный человек как носитель культуры, сознания, языка, обладающий сложным внутренним миром и определенным отношением к судьбе, миру вещей и себе подобным». Соответственно сформировалась новая парадигма: «это такая модель постановки проблем и их решений, в которой «человек становится точкой отсчета в анализе тех или иных явлений, что он вовлечен в этот анализ, определяя его перспективы и конечные цели» (Кубрякова, 1995, с.212).

            Лингвистические школы в Казахстане

            Школа этнолингвистики: М.М. Копыленко, З.К. Ахметжанова, А. Кодар и др.

Школа социолингвистики и сопоставительного языкознания: Э.Д. Сулейменова, Н.Ж. Шаймерденова, О. Алтынбекова, З.К. Ахметжанова и др.  Школа интегративной лингвистики: Л.К. Жаналина и др. Школа по словообразованию: Л.А. Шеляховская и др.

Школа изучения языка в синхронии и диахронии: Н.И. Гайнуллина и др. Школа по стилистике и языковым контактам (двуязычию): Х. Махмудов и др. Школа по ономастике: О.А. Султаньяев  и др.

            Школа по стилистике и языковым контактам (двуязычию):  

Махмудов, Джилкибаев, Бобылев, Барчунов, Салагаев, Бадикова, Миронова, Зуева, Ким, Ахмедьяров, Жаркынбекова, Сабитова, Ли, Екшембеева, Туманова и др.

            Основные концепции школы данной школы:

Х.Х. Махмудов считает, что «контекст художественного произведения не исчерпывает контекста художника»; «контекст - это языковая и социально мотивированная культура писателя». Отсюда контекст отражает бытие языка и его социальный характер, систему языковых фактов мастера художественного слова. Оригинальна мысль ученого о выделении «творческого контекста» как выражения самобытности, неординарности писателя и «контекста нетворческого», не выходящего за пределы штампов и шаблонов. 

По Х.Х. Махмудову, «творческому контексту не учатся. Это качество врожденное, как лицо, как голос».  Ученый вводит термин стилема: языковая единица, приобретшая стилистическую достаточность в творческом контексте писателя, при определенных условиях может стать стилистической единицей языка (стилемой) литературного языка… (Махмудов).

            Лингвистические направления в Китае

            Ло Чанпей в книге «Язык и культура» (1950) исследует взаимосвязь между языком и культурой, и считается ведущей книгой по исследованию китайской лингвокультурологии. В 1980–1990-х гг. в Китае быстро растет число исследователей, занимающихся лингвокультурологией. В целях реформирования китайской лингвистической науки ученые Йо Джоуцзе, Чэнь Цзяньминь, Шэнь Сяолун и Чжоу Чжэньхе последовательно выбирали методы исследования, сочетающие лингвистику и культуру. С 80-х гг. XX в. появляется ряд китайских лингвистических исследований таких авторов, как Чэнь Цзяньминь, Йо Джоуцзе, Шэнь Сяолун, Чжоу Чжэньхе. С 90-х гг. ХХ в. активно публикуются результаты научных лингвистических исследований следующих китайских ученых: Чжао Миншань, Син Фуйи, Чжао Айго, Пэн Вэнчжао, Сунь Юйхуа, Лю Линг, Ли Сяндун, Ян Сюцзе, Чэнь Гэ. 

            Приведем некоторые концепции ученых:

- Лингвокультурология распространяется на лингвистику и культурологию. Лингвокультурология как новая наука интерпретирует культуру через язык, который помогает раскрыть сущность национальной культуры (Чжао Миншань).

 - Лингвистика может быть разделена на две категории: внутренняя лингвистика и внешняя лингвистика. Внутренняя лингвистика в основном изучает внутреннюю структуру языка. Внешняя лингвистика в основном изучает функции языка, изучение и применение языка и других языковых явлений (Син Фуйи, У. Чжэньго).

- Различные потребности коммуникативного сознания и коммуникативного поведения формируют современный «антропоцентризм» лингвистической парадигмы, в том числе лингвокультурологию (Чжао Айго) и др. 

           Таким образом, отмечается большое многообразие существующих  уже и вновь появляющихся концепций, представляемых различными школами по новым научным  направлениям. Каждое направление дает свое определение ключевым понятиям и разрабатывает собственные проблемы исследований и свою методологию исследований.

Суммируя все сказанное, следует отметить, что самое основное – это новое понимание и новое определение самого языка – определение его как особой когнитивной способности, а также понимание особой роли языка в познании мира, репрезентации и интерпретации знаний о мире, ключевой роли человека во всех сферах языковой деятельности. И в этой связи русский язык как язык-посредник имеет огромные перспективы для изучения и и научных исследований на территории России, Казахстана, Китая и других стран.

Доктор филологических наук, профессор кафедры русской филологии и мировой литературы Казахского национального университета имени аль-Фараби 

Туманова А.Б.

Старший преподаватель, магистр кафедры русской филологии и мировой 

литературы Казахского национального университета имени аль-Фараби

Хайрушева Е.Е. 

Круглый стол «Чистая вода – источник жизни»

11 апреля 2024 года на факультете химии КазНУ им.аль-Фараби ст.преподавателями кафедры русской филологии и мировой литературы Базарбаевой А.С. и Абдуллаевой Ж.Т. совместно со студентами ТФП 203 и ХИ 106 было проведено мероприятие   Круглый стол «Чистая вода – источник жизни» согласно задачам ЦУР 6 «Чистая вода и санитария». 

Студенты двух групп подготовили выступления для обсуждения острой на сегодняшний день проблемы для Казахстана – нехватки чистой воды для питья во многих регионах страны. Первый доклад был сделан на основе послания Президента Казахстана Касым-Жомарта Токаева, который  в своем послании народу Казахстана подчеркивал, что к 2040 году в стране может наступить дефицит чистой воды для питья. Водные ресурсы государства необходимо считать ограниченным ресурсом, который может истощиться, если не научиться рацинально использовать. Наличие чистой питьевой воды является залогом выживания всего населения страны. Надо работать над тем, как сформировать у подрастающего поколения выработки отношения к использованию воды как к любому полезному ископаемому, наравне с газом, нефтью. Далее студенты в ходе обсуждения излагали свою позицию о необходимости  бережливости к употреблению воды как к гаранту экономного использования этого стратегически важного ресурса. Уже сейчас наблюдается нехватка питьевой воды в отдаленных регионах, более 600 тысяч человек нуждаются в чистой питьевой воде. Также студенты поднимали вопрос об одной из проблем нехватки воды в Казахстане – зависимость нашей страны от ресурсов соседних стран, граничащих с нами. Вопросы использования водных ресурсов необходимо согласовывать с представителями соседних государств, которые не всегда удается решать в пользу нашей страны. Далее были приняты во внимание проблемы наличия и ремонта каналов, укрепления конструкций каналов, строительство плотин и мостов. Этот вопрос тоже является важной частью для решения оснащения чистой питьевой водой жителей республики. 

Достаточно интересными  оказались предложения студентов-химиков по решению данной важной проблемы: во-первых, надо вопрос о подготовке кадров решать в духе современных требований к специалистам, используя опыт подготовки тех же соседних с нами  стран. Эти страны имеют ценный опыт в подготовке современных профессионалов ирригации и водоснабжения. Во-вторых, разрабатывать и предлагать проекты по решению создавшейся ситуации, применять опыт других отраслей наук, создавая междисциплинарные проекты. Важен опыт использования наработок из других родственных отраслей науки, например, той же химии, для успешного решения создавшейся ситуации, что вполне соответствует требованиям современного образования. 

Дискуссия прошла оживленно, студенты делились личным опытом и предлагали оптимальные варианты решения этой острой, глобальной для Казахстана проблемы. 

Ст.преподаватели кафедры русской филологии и мировой литературы Базарбаева А.С. и Абдуллаева Ж.Т.

«Светлое будущее без Гендерных Барьеров»

 11 апреля 2024 года под руководством преподавателя кафедры русской филологии и мировой литературы Спанбек А.Н., студенты первого курса специальности «6B05203 – Гидрология» собрались для обсуждения темы «Светлое будущее без Гендерных Барьеров» в рамках реализации ЦУР 5: Гендерное равенство: обеспечение гендерного равенства и расширение прав и возможностей всех женщин и девочек.

Брейн-ринг был организован с целью обсуждения вопросов гендерного равенства, идентификация гендерных стереотипов и вызовов, стоящих перед обществом в достижении гендерной справедливости, а также выработка стратегий по их преодолению. Участники вступили в интенсивный диалог о гендерном равенстве, освещая проблемы и вызовы, стоящие перед обществом в пути к гендерной справедливости. В процессе обсуждения были выявлены ключевые гендерные стереотипы, проникающие в нашу культуру и ограничивающие свободу и равные возможности для мужчин и женщин.

Участники брейн-ринга проявили высокий уровень активности, обсуждая разнообразные стратегии и инициативы по преодолению гендерных стереотипов. Они высказались за вовлечение мужчин в борьбу за гендерное равенство и предложили конкретные шаги по улучшению законодательства и политик для защиты прав женщин и девочек.

Этот брейн-ринг стал эффективной площадкой для открытого диалога и обмена мнениями, помогая идентифицировать проблемы и разработать стратегии для их решения. Участники не только выразили свои точки зрения, но и предложили ценные рекомендации для дальнейших шагов в направлении гендерного равенства.

Мероприятие не только вдохновило участников, но и подчеркнуло их амбиции и готовность вносить вклад в создание светлого будущего без гендерных барьеров.