Гуманитарное знание как ресурс устойчивого развития: опыт междисциплинарного взаимодействия в КазНУ имени аль-Фараби
Петрикова Е.П.1, Баянбаева Ж.А.2
1магистр лингвистики, преподаватель кафедры русской филологии и мировой литературы филологического факультета Казахского национального университета имени аль-Фараби
2кандидат филологических наук, доцент, заместитель декана филологического факультета по научно-инновационной работе и международным связям Казахского национального университета имени аль-Фараби
Гуманитарное знание как ресурс устойчивого развития: опыт междисциплинарного взаимодействия в КазНУ имени аль-Фараби
В современной повестке устойчивого развития гуманитарное знание все чаще рассматривается не как вспомогательный компонент, а как один из ключевых ресурсов формирования устойчивых социальных практик. Именно гуманитарные дисциплины обеспечивают работу с ценностями, культурными смыслами, языком общественного диалога и критическим мышлением – теми основаниями, без которых реализация Целей устойчивого развития ООН (ЦУР) рискует остаться на уровне деклараций. Опыт кафедры русской филологии и мировой литературы КазНУ имени аль-Фараби в осеннем семестре 2025 года демонстрирует потенциал гуманитарного образования как действенного инструмента устойчивого развития в университетской среде.
Отличительной особенностью реализованной практики стал междисциплинарный и межфакультетский формат взаимодействия. Работа с тематикой ЦУР выходила за рамки одной образовательной программы и объединяла студентов факультетов журналистики, филологии, истории, биологии, химии, математики, а также смежных направлений подготовки. В этом контексте гуманитарное знание выполняло интегративную функцию, выступая общим интеллектуальным и коммуникативным пространством для обсуждения социальных, культурных, научных и этических аспектов устойчивого развития.
Содержательно образовательная работа была ориентирована не на формальное воспроизведение нормативных формулировок ЦУР, а на их осмысление через учебную и профессионально ориентированную деятельность студентов. В рамках семинаров, круглых столов и тематических обсуждений вопросы качественного образования, здоровья и благополучия, гендерного равенства, гражданской ответственности и международного партнерства рассматривались сквозь призму будущих профессий – журналиста, педагога, исследователя, специалиста в области естественных и технических наук. Такой подход позволил студентам воспринимать устойчивое развитие не как внешнюю институциональную повестку, а как часть собственной профессиональной и гражданской идентичности.
Ключевым элементом реализуемой модели стала активная проектная и аналитическая работа обучающихся. Студенты разрабатывали мультимедийные презентации, аналитические и информационные материалы, интерактивные задания, викторины, цифровые и текстовые продукты, проводили опросы и участвовали в дискуссиях. Практико-ориентированные форматы способствовали развитию навыков анализа, аргументации, публичной коммуникации и командного взаимодействия. Гуманитарное знание при этом функционировало не в абстрактном теоретическом поле, а в форме конкретных образовательных и коммуникативных действий.
Значимым результатом работы стал выраженный образовательный эффект. Отмечался рост вовлеченности студентов, повышение качества устной и письменной речи, развитие способности к межкультурному диалогу и критической оценке социальных процессов. В ходе обсуждений обучающиеся опирались на примеры из различных национальных и культурных контекстов, соотнося глобальные цели устойчивого развития с региональной и национальной спецификой. Это способствовало формированию целостного понимания взаимосвязи локального и глобального уровней устойчивого развития.
Отдельного внимания заслуживает организационно-педагогический аспект реализованной практики. Преподаватели кафедры выступали не только в роли модераторов учебного процесса, но и в роли наставников, выстраивающих образовательное пространство диалога и совместного поиска. Такой подход позволил избежать формализации темы ЦУР и встроить ее в содержание учебных дисциплин как органичную часть образовательного процесса.
Опыт осеннего семестра 2025 года показывает, что гуманитарное знание способно выполнять стратегическую функцию в реализации Целей устойчивого развития в системе высшего образования. Междисциплинарное взаимодействие, практическая деятельность студентов и ориентация на образовательный результат формируют устойчивую модель, направленную не на разовые мероприятия, а на долгосрочное развитие академической среды. В этом контексте деятельность кафедры русской филологии и мировой литературы КазНУ имени аль-Фараби может рассматриваться как пример эффективного включения гуманитарного образования в современную повестку устойчивого развития – содержательно, методологически и институционально.
Материал подготовлен на основе аналитического обобщения учебно-воспитательных мероприятий и публикаций кафедры русской филологии и мировой литературы КазНУ имени аль-Фараби в официальных социальных сетях.
